Complesso Brera

“Complesso Brera” è un progetto digitale-editoriale, parte integrante di una tesi magistrale in didattica e comunicazione. La parte teorica della tesi, incentrata sugli approcci didattici adottati nei contesti della scuola e del museo, ha concluso che il dibattito e il confronto tra gli utenti è un approccio più coinvolgente ed efficace rispetto alla lezione frontale
nel caso in cui gli argomenti trattati siano complessi; al contrario, nel caso di argomenti più semplici e immediati, la lezione frontale è più indicata. Queste conclusioni sono state sostenute ulteriormente dai risultati ottenuti tramite questo progetto pratico, connotato di una forma fortemente collaborativa, in cui si è invitato il pubblico a riflettere sul significato e sui vari aspetti che vanno a formare una realtà complessa come quella di Brera.
Il pubblico, gli studenti, i visitatori, e i turisti hanno potuto esplorare e contribuire alla rappresentazione grafica di tutto quello che è Brera attraverso un network di connessioni concettuali, istituzionali, ma anche soggettive. L’obiettivo era quello di raggiungere una maggior comprensione del tema trattato incentivando e documentando la discussione e il confronto tra gli utenti.
Nei mesi di aprile e maggio 2022 sono stati diffuse, sotto forma di volantino cartaceo (in quartiere Brera) e post online (su gruppi Facebook legati a Brera) informazioni sul progetto e le istruzioni per contribuirvi, rimandando a un modulo online Google Forms.
Attraverso questo è possibile aggiungere elementi legati a Brera, classificarli, e collegarli tra loro, facendo riferimento ai contributi già caricati da altri e rappresentati graficamente sulla piattaforma Graph Commons. Questa piattaforma riceve i contributi dal modulo,
trasformandoli in un network facilmente consultabile. Per ciascun elemento viene generata una scheda descrittiva contenente quattro informazioni di base: un titolo, una categoria, gli elementi ad esso collegato, e quale relazione esiste tra gli elementi.
Il progetto è partito inserendo cinque elementi considerati fondanti: l’Accademia di Brera, Milano, Palazzo Brera, la Pinacoteca di Brera, e il Quartiere Brera. Questo per dare ai primi utenti una traccia minima a cui fare riferimento nel formulare i propri contributi. Il termine per inviare i contributi per questa prima raccolta era il 15 maggio.
La parte editoriale è una testimonianza del lavoro svolto e dei contributi ricevuti, che sono stati ordinati alfabeticamente e connessi tra loro facendo riferimento al numero di pagina che riporta ciascuno di essi. In questo modo si è potuto mantenere una parte della forma
ipertestuale che connota invece la piattaforma online.

L’archivio che ne emerge è composto da 151 elementi, tra cui
67 Luoghi/istituzioni/architetture
20 Opere artistiche
16 Persona
12 Concetti
8 Artisti
8 Città
7 Progetti
4 Piattaforme online
4 Eventi
2 Politici
1 Regista
1 Videogioco
1 Parassiti

Brera come luogo-percorso.
Nel medioevo veniva riconosciuto all’edificio religioso un doppio valore, percependolo sia come un luogo quanto un percorso. Il luogo sacro, pur avendo un centro e quindi un ordine gerarchico basato sull’avvicinamento a questo, veniva diviso in soglie e nuclei che possono essere considerati singolarmente, e che intrattengono legami specifici con altri luoghi-percorsi di uno stesso sistema. Si percorre l’edificio religioso attraversando, per esempio, il camposanto, la soglia della chiesa, la navata, giungendo fino all’abside.
Brera, intesa nelle sue sfacettature di Pinacoteca, Accademia, e Quartiere, ha in questo caratteristiche molto simili al luogo sacro. Questo parallelo è validato dalla forte presenza religiosa nel sistema “Brera” (la vecchia chiesa di Santa Maria in Brera trasformata nelle aule di scenografia; le opere religiose, le pale d’altare, e le cappelle ricostruite con affreschi da altri siti all’interno della Pinacoteca; San Carpoforo; San Marco; Santa Maria del Carmine; San Simpliciano; la vicinanza al Duomo; ma anche la suddivisione degli studenti in “ordini” e “congregazioni” in base al corso di laurea), quanto la presenza di mappe nella frequentazione degli spazi accademici, museali, e turistici di Brera.
Tuttavia, sarebbe difficile quanto soggettivo fissare un centro a questo sistema spaziale così articolato. Il godimento di questi nuclei sembra dunque passare attraverso la stessa esperienza che si ha nei sistemi “archivio”. Nell’archivio la navigazione tra un elemento e l’altro può essere sì dettata dalla vicinanza spaziale, ma si fa più spesso riferimento a una consultazione per schedario in cui sono le caratteristiche principali (l’autore, il medium, i contenuti, i temi, l’anno e il luogo di creazione, ecc.) a instaurare legami con altri elementi e quindi a rimandare ad essi.
È possibile fissare un obiettivo, un punto d’arrivo, che rappresenti il punto d’accesso ai collegamenti che è possibile poi instaurare tra i vari elementi. All’interno del sistema “Brera” il punto d’arrivo può essere un’aula, un cortile, un palazzo, un negozio, un’opera d’arte precisa, o anche un argomento di lezione. Questa rigidità nel punto di partenza non è obbligatorio: un archivio è fruibile anche per esplorazione, alla stregua dei flâneurs. Ma è anche vero che la scelta di percorrere quell’archivio in particolare rappresenta già una prima discriminazione all’interno del sistema museale, universitario, o urbano più vasto. Qualunque sia la piattaforma o il nucleo su cui si sta consultando o percorrendo l’archivio, si raggiungerà il proprio punto d’arrivo solo per attraversamento e avvicinamento di altri nuclei, sia esso la homepage di un sito web, la biglietteria, la segreteria didattica, o la fermata della metrò.